1953年原北京体育学院建立。当时的中国竞技体育尚未走向国际，竞技体育只限于国内练兵，学校课程的设置及其教学计划是为了适应既满足中国竞技体育的较低水平和培养国家急需体育人才的需要。由于国际上运动训练学理论的研究尚处于萌芽阶段，受前苏联等东欧社会主义国家的影响，学校的教学仍以体育教育理论课程为主，未开设具有方法论意义、对运动训练具有指导意义的运动训练理论专门的课程，也未有专门的教材。
1979年，改革开放后，为了适应中国竞技体育快速发展及与国际接轨的需要，中国体育科学学会运动训练专业委员会组织北京、上海、沈阳等体育学院教师，并由原北京体育学院体育理论教研室运动训练教学组过家兴教授等教师牵头开始编写我国第一本运动训练学专著。同年原北京体育学院率先在运动系、体育系及基础理论系本科开设了“运动训练学”课程，并陆续在全国各个省市体育局为一线教练员开设“运动训练学”讲座。尽管当时的运动训练学讲义还不成熟，但其中的一些新的观点、新的思路和新的方法，在高于专项训练理论的层面对训练的解读，对广大的教练员和本科生的思维方式产生了影响，反响强烈。
1985年，为了主动适应竞技体育的发展及其对体育专门人才的需要，原北京体育学院成立了中国第一个运动训练学教研室，并依据学科的发展及课程教学需要配备了专职教师，他们是：过家兴、田麦久、延峰、任海、刘筱英、李少丹。过家兴教授为第一任运动训练学教研室主任。运动训练学的首批教师，为中国运动训练学理论的发展起到了重要的开创和推广作用。1986年，由原北京体育学院运动训练学教研室编写出我国第一本《运动训练学》教材。该教材的诞生，奠定了我国运动训练学理论的基石，也标志着中国运动训练理论体系的初步形成，它不仅在中国体育科学理论体系的画卷上写上了重重的一笔，也成为日后训练理论和实践科学研究的指导书。
【学科的特色】
运动训练学教研室自成立以来，主要承担学校各个专业的本科的必修、选修和研究生（硕士、博士）的专业基础、专业方向课的教学，其主体课程为：“运动训练学”、“运动竞赛学”、“体能训练”及其延展学科。由于“运动训练学”学科本身的性质决定了它在体育众多学科中处于核心的地位，因此“运动训练学”课程的质量和水平在某种程度上反映着当前体育众多学科发展的总体水平，也反映着当前竞技体育的发展方向。在贯彻党的教育方针过程中，运动训练学教研室一贯把运动训练学的课程建设放在首位，不仅及时地研究和提炼竞技体育运动训练与竞赛的实践经验，并通过大量的科学试验以实证其理论，使运动训练学课程的理论不断地得到丰富与完善；而且在课程的教学过程中用于教学探索突出理论的应用性。运动训练学教研室成立二十余年，在学科的教学和建设中，逐渐形成了以下的特色：
1.不断的创新性
针对现代竞技体育变革的多样性和复杂性，运动训练与竞赛的理论应客观、准确、及时
地反映当前竞技体育发展的理论与实践的前沿问题，既要体现对训练实践成功经验的梳理与提炼，又要在集成各个体育学科最新的研究成果的基础上不断地丰富、深化和完善运动训练与竞赛理论，这就决定了教研室的课程理论要不断地推陈出新，以此准确地把握竞技体育发展的脉络，更好地指导竞技体育实践。
《运动训练学》教材，经历了引进、吸收、消化、创新，并建构了具有中国特色的理论体系几个时期。在此过程中，运动训练学教研室的全体教师为教材的建设、创新做出了卓有成效的工作。例如，田麦久教授的具有原创性的《项群理论》研究，填补了原运动训练学一直延承德国、前苏联等国家的一般训练学和专项训练学两个层次理论研究体系的缺陷，构建了一般训练理论、项群训练理论和专项训练理论完整的科学体系。由田麦久教授主编的“九五”国家重点教材《运动训练学》，集中反映了中国当前竞技体育训练理论研究的创新成果与本土化特色，2002年该教材荣获全国优秀教材一等奖；过家兴教授主编的《教练员手册》是课程理论应用的延展，为教练员科学训练提供了系统的方法。由他主编的《中国运动训练理论与实践研究》，从哲学的高度帮助人们认识竞技项目规律、特点，是解读运动训练学课程理论应用实践有较大价值的参考书；刘大庆教授的《竞技能力非衡结构研究》是对运动训练学理论的深化研究，为充分挖掘运动员竞技潜力及其训练提供了重要的理论依据；李少丹教授主编的《运动竞赛学》教材，不仅填补了北京体育大学体育专业本科教育的竞技体育理论课程的不足，而且也对竞赛理论的体系、内容和方法等多个方面进行了发展和完善；许小冬副教授的《优秀运动员对竞技信息处理》和袁守龙副教授的《中国赛事组合系统结构的优化与应用》的系统研究，对训练和竞赛中的复杂问题从不同的层面和视角进行有益的探索，也为训练理论的进一步深化与拓展作了一些重要铺垫。
2.始终的先进性
《运动训练学》的课程理，客观上要求其能够针对现代竞技体育发展特点，及时地梳理训练与竞赛的实践经验，对训练实践中涌现出的新思想、新观点和新方法加以分析、总结、归纳和提炼，使其得到发展与完善，成为训练实践发展的向标。运动训练学的教师们，对《运动训练学》的课程理论不仅从方法论的层面，深入剖析运动训练与竞赛的规律，为确定科学的运动训练思路、观念，提供思想基础；而且还从操作的层面，通过详实、典型的成功案例，揭示训练操作思路与方法应用的特点，为各个竞技项目的科学训练，提供科学的方法，使其理论始终保持着先进性。例如，2000年田麦久教授主编的《运动训练学》教材，与以前各版本《运动训练学》教材理论相比，其先进性主要体现在：
（1）首次提出训练理论体系的三个层次，即一般训练学、项群训练学和专项训练学，并在教材中将“项群训练理论”作为重要的章节加以介绍。
（2）强调训练目标对训练活动的导向和控制作用。
教材中，特别强调训练目标对训练活动的导向和控制作用，比如，将“运动成绩与竞技能力”，作为一个章节来鲜明地突显训练目标的导向与控制作用。
（3）训练理论时空观的构架相对均衡。
训练理论的时空观是从另外一个角度来认识运动训练活动。运动训练的空间特征包括训练的内容、训练的方法和训练的手段等；而运动训练的时间特征则包括训练的过程、训练的周期和训练的安排。，在该教材中，加大了关于反映运动训练活动时间特征的内容和份量，使得运动训练时空特征的均衡性得到一定程度的改善。用三个章节分别论述“运动员多年训练计划与实施”、“运动员年度训练计划与实施”、“运动员周课训练计划与实施”。
（4）补充了优秀运动员竞技能力各子能力的非衡特性和补偿效应。
刘大庆（1997）的研究发现，运动员竞技能力结构中各个子能力之间的不均衡状态是普遍存在的，呈现着非衡结构，从哲学意义上说，这种现象的存在又是绝对的。但其构成因素中某种素质或能力的缺陷，在一定程度上可以为其它高度发展的某种素质或能力所弥补或代偿，从而就使得总体的竞技能力保持在一个特定水平。例如，邓亚萍凶狠快速的技术风格对其较低的身高条件的补偿；朱建华出色的助跑起跳结合技术对其最大力量不足的补偿等等。教材将刘大庆的研究成果补充进来，从而使人们对竞技能力结构特点有了更为全面的科学认识。
3.一贯的实用性
《运动训练学》的理论建设，是多年来高质量的训练理论研究成果，它不仅揭示了训练实践中带有共性问题和尚待解决的理论课题，而且从方法论和操作方法两个层面对训练实践予以指导，具有鲜明的应用性。
例如，教材中的“优秀运动员竞技能力结构模型”理论，由于它是定性和定量相结合的模型、是一个为竞技实践发展及由此而带来的运动员竞技能力的结构变化预留了修订空间的动态发展模型、也是为竞技能力理论在训练中的实践应用开发了操作平台的操作性模型，因此，其建构的应用价值为：第一，科学概括和准确描述了优秀运动员竞技能力结构的共性特征，可为运动员科学地确定竞技能力目标提供可参照的标准；第二，对运动员早期选材和基础训练起到远程导向目标的作用。
田麦久教授（1985）应用项群训练理论对1986-1988年我国参加亚运会、奥运会重点运动项目的等级配置进行的系统研究，预测了花样滑冰、女子足球、男子击剑等项目具有今后成为我国优势项目的可能性，这些预测已为训练实践所证实。田麦久教授（2000）依据项群训练理论建议我国未来20年（2000-2020）竞技运动水平的定位及实施策略，应采取“有重点全面发展的竞技体育大国”的发展目标，提出了实现我国2020竞技体育发展目标的三个行动策略：“区域优势组合策略”、“同群优先发展策略”、“由点布局扩散策略”。项群训练理论为我国“奥运争光计划”中的中国竞技体育发展规划提供了科学依据。
4.实践的启发性
《运动训练学》在对我国运动训练实践的飞速发展提供理论指导和智力支持的同时，我国一些竞技项目也在不断地进行着主动的、富有创造性的科学探索，这种主动性的科学探索不仅带来了项目本身的成绩突破，也为《运动训练学》理论的发展和完善提供了非常有价值的素材。如中国的乒乓球、体操、跳水、举重、射击、游泳、田径、皮划艇等竞技项目的成功实践，极大地丰富运动训练学理论研究的触角，促进了理论研究的深化与拓展。例如，田麦久教授主编的《运动训练学》吸收了我国优势项目制胜规律的认识，将原运动训练学理论中训练原则体系进行了较大地调整，使其原则体系更加反映现代竞技体育运动训练的规律与特点，更加满足训练实践的需求。另外，教研室的全体教师在深入实践进行科技攻关的过程中，一方面应用训练理论的在宏观和微观的层面对教练员予以指导，另一方面在帮助教练员梳理其训练经验、思路和方法的过程中，也在不断地吸取营养并验证原有训练理论与方法的科学性，从而保证了学科的理论先进性。
5.持久的权威性：
运动训练学教研室之所以在学科的建设上能够不断地创新、保持先进性，关键在于教研室始终坚持在创建过程中所形成的学科发展理念：“以学科建设为核心，坚持‘跨越、特色、集成’的原则，凝练学科方向，汇集创新队伍，构建运动训练研究基地，瞄准国际运动训练研究与应用的前沿，创造一流的运动训练科研成果，培养一流的具有创新能力的教练员、教师、科研等国家有用人才”。多年的不懈追求必然获得丰硕成，在学课程理论的建设等方面，不仅居于国内同行普遍公认的领先地位，而且在国际上也具有一定影响。代表并引领了中国运动训练学课程发展的趋势和方向，具有较广泛的辐射性和示范性。
